最近发表在《教育评估研究》（Studies in Educational Evaluation）上的一项研究探讨了提供同侪反馈在提升低水平英语作为外语（EFL）学习者写作技巧上的强大作用。这项研究由世纪大学的Latha Ravindran博士与曾晓萌共同撰写，研究提供了令人信服的证据，证明提供同侪反馈（而非仅仅是接受反馈）能大幅提升学生的写作表现，即使是在语言发展的早期阶段也是如此。
调查同伴反馈的作用
本研究探讨了改变反馈提供与反馈接收之间的平衡是否会影响低水平英语学习者的写作发展。共有 139 名大学水平的学习者参加了研究，分为两组：
实验组（人数=79）主要作为反馈接收者，为期八周，而反馈提供者仅为两周。
对照组（60 人）在十周内同时扮演提供者和接受者两种角色。
在反馈活动前后，参与者完成了写作测试和在线调查。
主要调查结果
结果显示，两组学生在测试后的写作成绩都有明显提高。不过，实验组的成绩优于对照组，这表明更注重提供反馈可能对培养写作者特别有益。
此外，调查数据显示，虽然学习者普遍对同伴反馈持积极态度，但对照组--要不断兼顾两个角色--却感到更加焦虑。这凸显了一个重要的教学意义：简化和精简同伴反馈任务可以减轻认知负担，提高学习效果。
对英语语言教学的启示
这项研究为英语语言环境下的写作教学提供了宝贵的见解，尤其是对从事低水平学习者工作的教育工作者而言。越来越多的文献表明，让学习者参与反馈可以促进更深层次的处理、批判性思维和对写作质量的认识，所有这些都有助于提高学习成绩。
正如世纪大学的Latha Ravindran博士所指出的，研究结果突显出在设计同伴反馈活动时，必须考虑到学习者的语言能力与情绪准备。
Read the full study here: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0191491X24001019?via%3Dihub
这符合联合国可持续发展目标，如
可持续发展目标 4：优质教育--通过加强支持学习者（尤其是语言学习者）成长、参与和学业信心的教学策略，确保包容性和公平的优质教育，促进全民终身学习机会。